必修科目未修について(壱)

私自身、地元の公立中学を出て、
地元では進学校とされている県立高校
(東大合格者の県内高校におけるシェアは８?９割)に
行ったのですが、
中学卒業からわずか３年では、
大学入試レベルの学力をつけることができず、
現役の時の大学入試では、ことごとく不合格でした。
＃「ことごとく」と言っても１校しか受けてませんが。

私が中学の時と比べると、今の公立中の生徒が
習う範囲は削減されているそうです。
が、それにもかかわらず、
大学入試に要求される学力水準は
さほど違わないようです。

少子化で大学全入とかいう話も聞きますが、いわゆる
難関大学はそれほど易しくはなってないのでは、と思います。

しかも、「ロースクール」とかいう、例のおぞましい制度の
導入に際して、東大文科一類(文一)の定員が
３分の２(600→400)に減らされました。
これを引き金に、いわゆる難関大学の文系は、
難易度が上がっているものと推察いたします。

以前なら文一に行けた人が文二・文三・
一橋・早慶へ行き、で、文二・文三・一橋・早慶に
行けたはずの人が、別のところへ...。
＃まぁ、早稲田は定員が多いから、東大文一の
＃定員減の影響も限定的かもしれないけど、
＃一橋の法学部あたりは東大文一受験回避組が
＃100人でも流れて来たらどうなることか...。

例のおぞましい制度のことはさておき、
いわゆる難関大学の入試は易しくなってない、
ということでしたね。

そこで、関東や近畿に多い有名私立中高一貫校は、
中高の６年を適切にペース配分して
大学入試に臨んでいます。
これに対し、地方の公立の進学校(および、地元では
進学校とされている高校)では、
中学の間は遊んでおいて高校の３年間だけで
追いつかねばならないわけです。
＃中学で高校入試の受験勉強をかなりした人も
＃いるだろうけど。

しかも、地方の公立の進学校(および、地元では
進学校とされている公立高校)では、
地元出身の優秀な生徒(あるいは、優秀とまでは
いかなくとも、ぼちぼちできる生徒)を
いわゆる難関大学へ合格させることが、
地域に対する社会的使命とされています。
＃私の母校でも、東大合格者が９人に減った時には、
＃地元のマスコミが騒ぐ社会問題になりました。
＃その年の４月の人事異動で、
＃校長先生が異動されたのは、
＃これと無関係だったとは私には思えないのですが。

はっきり言って、公立中学卒業レベルから、３年で
大学入試レベルまで自分の学力を上げるのは、
やったことのある人ならわかるでしょうが、
よほど優秀な人でない限り、
かなり大変だと思います。
ちなみに、前述のとおり、
私は３年では大学入試レベルに到達できず、
４年かかってます。

高校の時の勉強量が少なかったという説も
ありえますが、それでも、高１時だけで
中３時の数倍は勉強したと思います。
＃つまり中学では遊びすぎてたわけですが。
だったら中学のうちから自分で先取り学習してろよ、
という方もいらっしゃるでしょうが、
私の場合、それをやりすぎてたら、
教科書レベルの易しい問題でケアレスミスの少なさを
競う公立高校入試問題では、玉砕してたと思います。

あの当時であれだけ厳しかったのですから、
今の中学のカリキュラムで、公立中学卒業から３年で
大学入試というのは、本当に厳しいことで、
その歪みが今回の「事件」を起こしたと思われます。

でも、だからといって、大学入学に要求される学力水準を
下げるべきとも思えません。

そうかといって、私立高校に行かないと
難関大学に行けないということは、
絶対にあってはならないことです。
その理由を書き始めたら長くなりそうなので、
かなり割愛しますが、
つまりは、公立の小・中・高からでも
難関大学へ行けるようにすることは、
平等(「機会の平等」でも「結果の平等」でもない
「競争条件の平等」)な社会の実現に
重要な要件であるということです。

公立の中高一貫校というのは一つの考え方
なのかもしれませんが、
公立の中高一貫校が進学重視になることへの批判に
配慮しすぎて受験指導が普通の公立並みになると、
その長所は減殺されます。
＃それに、小６で中学入試の受験勉強というのも、
＃いろいろと弊害がね...。
＃かといって「人物重視」とか言い出すと、
＃一歩間違えるとコネ重視に...。

従って、解決策は、中学までで(公立小中学校で)
教える内容を増やす、ということになります。

確かに、勉強について行けない小中学生が
増えるかもしれませんが、それはむしろ小中学校での
基礎的事項の反復演習量を増やすことで補うべきです。
＃ちなみに、今の小学校で「教科書」と
＃呼ばれている冊子は、私には
＃「パンフレット」に見えてなりません。
＃写真がほぼ毎ページにあって、
＃練習問題の類はほとんどありません。
＃私が小学生の頃は、算数の時間の授業中に、
＃教科書の練習問題だけでなく、計算ドリルとかも
＃やらされた覚えがあるのですが。
＃国語の時間の授業中に漢字の練習とかも...。
＃でも、最近の小学生には、そういう経験が
＃欠如しているようです。
＃ちなみに私は地方公立小の出身です。

それでも、ついていけない生徒は、
かわいそうなのかもしれませんが、
だからといって、そういう生徒に合わせて
護送船団を組むべきではありません。

さもなければ、親に経済力がないとか、あるいは、
親の転勤先の公立に転校せざるをえなくなった、
といった事情から、
能力はあるのにいわゆる難関大学への途が
厳しくなる生徒が出てくるからです。
そんなことで、社会的成功を収める可能性を
制約されたのでは、本人の能力不足で
勉強についていけない生徒より、はるかに
かわいそうです。
＃東京の公立小中には、そういう生徒が
＃いったい何人いることやら...。

そういう観点からは、公立中にも習熟度別授業を
もっと認めるべきかとも思えるのですが、
その話に入ると長くなるので、ここでは割愛します。

難関大学を出たから社会的成功を収めるとは
限らないというのは、
私のごく身近に具体例が多分いるので、
ここでつっこみ入れないで下さい。
あくまでも社会的成功の可能性の大小の問題です。
＃社会的成功を収めることがそんなに大事か...
＃とかいう話になると、
＃もはや哲学とかの域に入ってしまうので、
＃ここでは割愛します。

以上、脱線の多い支離滅裂な文でしたが、
要は、小中学校での勉強の範囲・量を
拡大すべきということです。